让课堂活起来-培训教学活动设计

课程背景：

很多内训师在课堂上习惯从头讲到尾，全程以讲授为主，课堂现场看起来氛围不错，“老师讲得投入、学员听得认真”，似乎教学进行得很顺利。但课后一问，学员却普遍反映记不住、用不上，知识并没有真正内化成自己的能力。学习科学研究表明，单纯依靠听讲的被动学习方式，知识的24小时保留率不到5%。培训的根本目的，不是为了“把内容讲完”，而是为了“让学员学会”。教学活动设计能力，正是区分“普通讲师”和“优秀讲师”的关键分水岭。本课程从五星教学的底层逻辑出发，系统拆解18种教学活动、ORID聚焦式会话以及活动匹配策略，帮助内训师实现从“讲得好”到“设计得好”的升级，让每一堂课真正“活”起来。

课程收益：

l 掌握五星教学法五步框架（聚焦问题→激活旧知→示证新知→应用新知→融会贯通）

l 熟练运用18种教学活动（开场激活类、知识传递类、技能训练类、总结强化类）

l 掌握ORID四步提问法，提升课堂引导深度

l 学会根据课程类型、时段、人数灵活匹配教学活动

l 掌握活动加减法则，杜绝“为了互动而互动”

课程对象：企业内训师、培训管理者、业务专家转型讲师、技术骨干兼职讲师

 课程大纲

第一讲 五星教学底层逻辑

1. 纯讲授为何留不住知识：24小时知识保留率不足5%，多通道参与原理调动“听、说、做、思”

2. 内训师误区警示：讲得越细越好、内容越多越好，信息过载反而加速遗忘

3. 五星教学法五步框架：聚焦问题→激活旧知→示证新知→应用新知→融会贯通

4. 五星框架实战案例：以“跨部门沟通技巧”培训为例展示五步落地

5. 每颗星匹配的活动类型：聚焦问题用情景案例/诊断测试，激活旧知用头脑风暴/经验分享，示证新知用案例讲解/操作演示，应用新知用实操练习/角色扮演，融会贯通用行动计划/项目实战

6. 用五星框架设计课程的具体操作步骤

第二讲 18种活动教学库

1. 开场激活类四种活动：破冰游戏、快速投票、情景导入、开场提问

2. 知识传递类五种活动：小组拼图、世界咖啡、画廊漫步、案例研讨、结构化分享

3. 技能训练类四种活动：角色扮演、模拟演练、操作实训、互教互学

4. 总结强化类五种活动：头脑书写、思维导图、知识竞赛、ORID对话、一句话收尾

5. 活动选择与组合策略：覆盖教学全流程、活动类型不重复、时间与难度匹配、保留备选方案

第三讲 ORID聚焦式会话

1. ORID四步法结构详解：O-Objective（事实）、R-Reflective（感受）、I-Interpretive（思考）、D-Decisional（行动）

2. 开场ORID的操作流程：事实回顾→感受连接→思考聚焦→行动期待

3. 总结ORID与课后反思：课程回顾、课后ORID四步操作

4. 训后一周ORID自检模板：回顾应用→感受评价→洞察变化→规划深化

第四讲 活动匹配策略

1. 课程类型匹配活动矩阵：知识类匹配案例分析/小组拼图/思维导图，技能类匹配角色扮演/模拟演练/互教互学，态度类匹配情景导入/体验活动/世界咖啡

2. 时段与规模的活动调整：上午适合讲授+分析型，下午1-2点需互动+动手类，下午3-4点适合总结+分享类；15人以下深度互动，15-30人分组协作，30人以上全员参与

3. 教学活动的加减法则：加法区保留与目标直接相关的活动，减法区删除纯娱乐/时长过长/学员已熟练掌握的，总活动时长不超过课程总时长的35%-40%

讲师资历

李程远老师   TTT实战训练专家

14+年企业培训管理实践经验

IPTA国际职业培训师协会认证+授权导师

主持培训科研课题【STTC模式下的医院人文内训体系构建】

1：培训师思想哲学书籍《师道》的第一主编（中山大学MBA必学辅书）

2：两个国家版本课程的创始人《STTC标准培训师训练课程》《TOM培训运营管理标准课程》，被中国移动、中国电信、中国农业银行等企业常年返聘。

3：个人独创三大培训测评工具：【ALMD成人学习动机需求调研表】、【CAV学术课程评价表】、【CPV课程应用价值评价表】

实战经验：

李程远老师14年来一直专注于TTT领域的实践与研究，将其经验萃取成实战落地的方法+工具，应用到企业培训当中，真正做到“有颜、有料、有用”。

【常年返聘达人】：曾服务过500+企业，获得企业的深度信任与认可，被常年返聘

→持续10年为中国移动广州、北京、上海等20多个城市讲授《内训师综合能力提升》

→持续6年为温州卓诗尼讲授《培训师讲台呈现与授课技术》

→持续5年为广东省中医院讲授《培训师讲台呈现与授课技术》

→持续5年为番禺中心医院讲授《基于岗位经验内化的课程开发与设计》

→持续5年为深圳龙岗中心医院讲授《演讲表达技术与讲台影响力塑造》

→持续5年为东莞康华医院讲授《课程讲授逻辑设计与创新演绎技术》